桓台县实验小学 刘淑华
    伴随着新世纪的曙光，国家新一轮的课程改革犹如一股世纪春雨，洒在了中国每一块教育土地上的上方，也洒在了每一位教育工作者的心田。我与我的孩子们乘着课程改革的东风，迎来了一个万紫千红的春天。今天，我写下我在课程改革中所走过的点点滴滴，为了理想的教育，为了教育的理想，吐露我的心声。当新一轮的太阳升起，我愿用我的思索，用我的启迪为我们的教育带来一缕清香，一丝明示，一些温馨的思考。
    说句实在话，自己教了十几年的书，对于课堂教学的基本套路早已了然于心。然而，03年暑假，孩子们刚发放的新书落到我眼中时，教师培训刚刚结束时，我震惊了……我自以为自己是个不错的老师，可是在不知不觉中，我忽略了孩子们多少求知的目光，多少无助的眼神。不，我不能就这样下去了。转眼间，两年时间过去了，而我的课堂教学也发生了变化，孩子是在这场改革中最大的受益者，他们变得轻松、自信，智慧的火花在跳跃、在闪亮；教师更是由占据讲台的领导者成为学生的朋友，"学生是我师，我亦学生友。""学生跟我在进步，我与学生共成长。"我把它写在我教育日记的扉页，以此来规范自己的言行。当我回首我走过的路时，我困惑，我反思，我则更感到成功的喜悦。
    一、为了每一位学生的发展
    一堂好课，能将学生的思维引入深入，智慧迸出火花，更重要的，它能陶冶人的情操，美化人的品格。因此，教师要树立以人为本，以学生为本，以生活为本的教学观念，给孩子更多的微笑、宽容、赞赏、鼓励、理解和关怀，让学生时时处处感受语言的魄力，享受为学习的乐趣。
    树立"以人为本"的理念，就是要着眼于学生的未来，对学生的一生负责。"为了每一位学生的发展"，这是新课程的核心理念。也就是教师要站在"全人"教育的高度上，面向全体学生，全面实施素质教育，使学生全面发展；树立"人才多样化，个个能成才"的人才观；树立"以学生为本，以学生为中心"的主体观；树立"以能力为中心，德智体美全面发展"的质量观，不仅培养学生具有科学文化知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。
    参加完培训回来开学的第一天，我没有象以往一样单调地从几句开场白开始我的第一堂课，而是作了个尝试，我与我的孩子们一一郑重握手，告诉他们"你们是二年级的大学生了，老师相信你们，你们一定行！"而孩子们的表现是惊人的，自信心比以前强多了，上课课堂气氛活跃，想表现自己……"
    在今年寒假开学时，我又是这样做的，"孩子们，看到你们平安无恙地安全返回学校，我感到由衷的高兴。老师欣喜地发现，你们的个子长高了，脸蛋长圆了，老师更希望啊，在以后的日子里，你们的脑袋里，还要装知识，装智慧，装聪明，装才干，犹如窗外这万紫千红的春天，千娇百媚的春天，生机勃勃的春天，充满着蓬勃的朝气。……"孩子们在语言的熏陶中，感受到了人文关怀。然后以春天的景物为情景图，顺势进行课堂教学，效果奇佳。
    二、善做学生的"大朋友"
    真诚的爱是教书育人的基础，教师的爱是打开学生心灵的钥匙，作为教师，不仅要传授知识，还要用爱心去塑造学生的心灵。
    对学生的爱不是说在嘴上，写在纸上，而是要身体力行，用行动检验。张文龙是班里乃至全校都有名的"调皮大王"，我接班后，并没有一味批评责骂他，而是根据他爱劳动、集体荣誉感强的特点，发掘他身力行的长处，让他担任值日小组长，并在课堂上提一些浅显的问题让他回答，以培养他的学习兴趣和信心。渐渐地，"小调皮"竟变成了同学们喜欢的"小能干"。这时，我心里流泻出一时的感受：信任，往往创造出一种美好的境界。我知道，在我和我的学生们的心灵深处，都彼此保存着一份默契与信赖，我们用自己的双手架起一座爱的桥梁，而师生的感情则在这之中融洽、亲密。
    我班有个孩子由于年龄偏小，注意不够稳定，带有明显的情绪色彩，因此自律能力较差。课堂学习过程中，他把课桌椅当"秋千"，摇来晃去，弄得桌椅发出"咯咯"的响声，这样既影响了课堂教学的正常秩序，又妨碍了自身良好的听讲习惯的形成。下课以后，我以朋友的身份和地进行了谈话。当我告诉他，因为他在课堂上把课桌椅弄疼了，课桌椅发出了哭声，影响了小朋友上课时，他对我说了一句悄悄话：老师，我再也不让桌子和椅子哭了，我要和它们做好朋友。果然，以后上课时他总是坐得端端正正的，没有把桌椅弄响过。
    同时，在教学中我还特别注意一点，那就是爱要民主，要一视同仁。教师要具有平等的、公正的民主意识，教师在发挥主导作用的同时，创设宽松的教学氛围，让学生感到心情舒畅，能够自由思考，敢于无所顾忌地发展个人见解，进行激烈争论或心平气和地交换意见，因此推动问题的探讨向纵深发展，使教学活动生动活泼地进行，做到教学民主化。
    教育者对被教育者要一视同仁，做到"有教无类"。我们应该爱每一位学生，用亲情爱、友情去爱去感染每名学生。处理每件事情都要采取公平公正的态度，用无私的人格魅力去打动每名受教育者。
    三、多元化评价每一位孩子
    随着教育研究的深入，越来越多的教育研究者认为真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉。因此我在教学中采用了数学足迹式评价，不仅重视学生的课堂表现，而且它的使用意识、探究精神、以及人文素养，都在成长记录袋中有所体现。
    过去，教育评价重在对学生最后学习结果的肯定，究竟过程如何，则常常被忽略了。而新的评价体系不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，采取多种评价方式，其目的在于促进评价对象的转变与发展，更有利于学生良好行为习惯的自觉形成。
翻开学生的成长记录簿，评价的对象多：有老师、家长、同学；评价的方式多：奖励，自我"惩罚"，感想，教师评说，荣誉记录；评价的时间有阶段性等等。它立足发展的角度来评价学生，充分考虑学生的个体差异，收集、记录学生的成长和进步，减少学生的消极感受，增加学生成功的积极体验，从而不断激励学生的进步。这样将评价贯穿在日常的教育教学过程中，使评价日常化、通俗化、动态化，让学生参与到这样的评价中，每评价一项，学生就经历了一次反思和总结自己行为的过程，从而使自己自觉地形成良好的行为习惯。
    我们的课程改革是驱动器，倡导学生在实践中体验，在体验中成长，我们愿孩子们在书本中尽情吮吸，在自然中努力采撷，让智慧在课堂上闪光，让理想在生活中放飞，成就一片五彩缤纷的学习乐园，以上是我在教学中的点滴，我会在今后的教学生涯中，携手和孩子们同进步，共成长，一起走进课程改革的又一个春天!