桓台县实验小学 荆丽

　　山东省小学数学课堂教学观摩会上，华东师大的叶澜教授评课时呼吁： “ 让课堂焕发生命的活力。 ” 回来后对照我的教学时常在想这个问题，学生在童年的生命阶段大多数是在课堂上度过的，一节节的课堂教学是构成学生生命的一个一个环节。作为一线教师的我们，该怎样使课堂焕发生命的活力？

一、 建立新型的师生关系，让学生在轻松，和谐的氛围中学习。

　　多少年来，在老师的眼里，学生是来学知识的；在学生的眼里，老师是来教知识的。因此课堂上老师站在讲台上以讲为主，置学生于 “ 千里之外 ” ，学生被动接受学得麻木不仁。记得冰心老人说过一句话： “ 让孩子像野草一样自由生长 ” 。那这种生长的土壤就应是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。教师要敢于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，真诚的学会倾听，赏识学生，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，这样才能使一个个生命在快乐中学习，在成功中长大。例如，我在教学 “ 可能性 ” 时，让学生体验 “ 一定 ” 这个环节，我是这样设计的：和同学们做猜球游戏。一个装满球的不透明布袋（全是白色的球），要求学生来摸一个球，老师来猜是什么颜色的，连续几次，我每猜必对。这时学生热情高涨，一只只小手举得老高，都想来揭示老师火眼金睛的秘密。通过这个游戏，学生参与的积极性上来了，接下来的时间，学生一直是在轻松、愉快的氛围中学习的。教师的参与，使得师生之间成了零距离。 这样的一个设计与其说是一个教学手段，更可以说是师生之间的一次心灵交汇，让学生在轻松愉快的氛围中真正体验到了学习的快乐。

二、 创设情境，激发学生的学习热情。

　　生活中的问题情景能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学。因此，我们在教学时，要让教学内容与生活实际联系起来，创设贴近学生生活的情境，灵活地加工，整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的生活学习材料。例如，在教学 “ 10以内的加法 ” 时，我设计了一个购物情景：出示 5种不同的生活用品，分别标上1-5元，让学生当顾客，购买两种生活用品，算一算一共要花多少钱？这样不仅巩固了简单加法的运算而且让学生体会到了数学在生活中的作用，进一步激发了学生学习的热情。

　　在教学中让学生自己动手操作，将抽象的数学知识转换成学生面前活生生的实物，学生就更容易接受。例如，在学习 “ 三角形面积的计算 ” 时，我课前要求学生用硬纸板分别剪两个完全一样的钝角三角形、锐角三角形、直角三角形、上课以后，让学生用这三组图形分别进行拼凑，看能拼成哪几种以前学过的图形。学生的学习积极性一下子被调动起来，纷纷展示自己的拼法。在拼成正确图形的基础上，再让学生独立思考，试着说出三角形面积的计算。学生在快乐、动脑中，很容易地学会了三角形面积的计算方法。创设这样一个教学情境，使学生参与了知识的获取过程，不仅学会了新的知识，并且也提高了自己的能力。

　　再如，在教学 “ 人民币的简单计算 ” 时，我设计了一个情景活动：带着几位小朋友到 “ 小小文具店 ” 里去购买他们所想要的东西，在购买的过程中提出一些问题让学生动脑思考： “ 你知道这位小朋友需付多少钱吗？ ”“ 他可以怎样付钱，你有几种不同的付钱方法？ ” ……此时，课堂气氛格外活跃，学生各抒己见，最后在老师的引导下，学生很快地理解了不同的付钱都是可以的，而且巩固了 1元=10角，1角=10分和人民币的简单计算等知识，体验了数学的价值，增强了学习数学的信心。

　　数学来源于生活实际，存在于现实生活中。教师只有积极地在课堂中为学生创设生动有趣的生活情境，才能帮助学生把现实问题转化为数学问题，才能使学生养成以数学的头脑来思考问题的好习惯。

三、 让学生自主探究、合作交流、实践创新

　　我们教师总是把自己当成课堂的 "主角"和知识的传授者、给予者，没有注意细心呵护孩子们与生俱来的好奇心。在当今的教学中，我们教师一定要扮好自己的角色，教师只是学生探究学习的合作者，引导者和组织者，教师应培养他们对数学的兴趣和求知欲，引导他们学习与生活有关的数学知识，帮助他们体验数学学习的过程与方法放手让学生自己去探究，发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。例如，在教学《平行四边形的面积计算》时，我先出示一张平行四边形的硬纸板，让学生想办法算出这块硬纸板的面积。学生用数方格的办法知道了硬纸板的面积，我又通过实例让学生认识到用数方格的办法有一定的局限性，那么不数方格怎么计算平行四边形的面积呢？学生们在小组内互相商量着自己的办法，边拿起准备好的剪刀、直尺，动手实践着，孩子们边动手边交流不断发出欢呼声说： “ 我发现这平行四边形能拼成我们学过的长方形，平行四边形的面积与平行四边形的底和高有关系 ” 、 “ 我们已经得出了平行四边形的面积 =底×高 ” ……瞧，孩子们通过自己的动手操作、合作交流，探究出了平行四边形的面积公式来，是多么的高兴，他们那成功后激动兴奋的样子，真让人感动至极。

四、 注重生活的应用，培养学生的研究能力。

　　数学是从现实生活中抽象出来的。教学时要重视挖掘教材中与实际生活有关联的因素，让学生找一找、做一做、量一量、验一验、用一用，学会用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而培养学生的探究能力、应用技能及创新精神。

例如，我在教学 “ 百分数的意义和写法 ” 时，在课前布置了这样的调查任务：明天我们学习 “ 百分数 ” 。找找哪些物品上有 “ 百分数 ” ？想想表示什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义，另一方面，又知道生活中很多地方都用到百分数。由于学生课前充分的调查，在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的材料，如：衣服的成分标签上，成分 100%棉，60%棉，40%涤纶；方便面的包装袋上：加量20%，加量不加价……通过让学生详细收集有关 “ 百分数 ” 的数据及信息，并说说自己所观察和体验到的数学问题。学生观察的十分投入，收集数据十分认真，说数学问题也十分活跃。这样大大丰富了学生的数学知识，让学生真正体验到数学就在我们生活的中间，又初步培养了他们的探究意识。

　　数学来源于生活，又服务于生活。再如在教学完《相遇应用题》例题后，我问 “ 现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？ ” 在我的引导启发下 ,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，我又让学生将提出的问题重新编成实际问题，自己探究解决;又如，在教学了 “ 百分数的意义和写法 ” 后，我让学生课后去观察酒瓶上的百分数，找一找不同种类酒杯的度数，进而又引导学生算一算一个正常人可以饮这种酒多少，同学们兴趣盎然，其中有一个同学高兴地算出了他爸爸的饮酒量，并告诉他爸爸饮酒要适量，注意保重身体。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情 ,才能达到学习数学的最终目的。

　　课堂上只要是老师与学生是真实的情感交流，让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,这样的课堂就会真正焕发生命的活力。