桓台县实验小学 尹炳华

　　语文课上教与学互动的效果，直接反映着课堂教学改革的程度。学生能否自觉动起来，积极发表见解，参与学习过程，主动探究、讨论，构建知识。这是课堂教学改革的关键。网络环境为学生都能动起来，创造了条件。
一、网络环境下，教材已不仅仅是教科书。
　　随着信息技术的发展和素质教育的逐步推行，网络环境下的课堂教学，在教学内容上，大大拓宽了信息量，从根本上改变了教材的来源和形式。教材已不仅仅是教科书，还包括从网上下载的学习资料和师生通过调查、观察、收集的各种信息资料。我在教《蛇与庄稼》一课时，采取了这样的教学方法：1、课前，启发学生联系现实生活，多找相应的例子，来说明事物之间的联系；2、让每个学生根据自己的条件，在预习、自学的基础上，准备出展示自己学习成果的材料。一听说要展示自己，同学们热情很高。他们利用网络，收集了大量与课文内容有关的信息资料。一晚上的时间，有的通过加工后，打印出来，装订成专题集，图文并茂；有的同学家里没有打印机就用小手摘抄，并画上了揭示事物之间联系的示意图；还有的同学设计、制作了幻灯片或网页，上传到学校的教学平台上。是网络使他们有了这样的兴趣。这各种信息资料，为他们在课堂上发表见解时有的说，提供了保障；为课堂上教与学的互动打下了很好的基础；同时，也培养了同学们获取信息、分析信息和加工信息的能力。
二、网络环境下，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
　　网络环境下的教与学，为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和多种形式的活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动和建构知识意义的过程。如，《蛇与庄稼》一课，整个课堂我设计了5个时段。第一时段：朗读课文，整体感知课文内容。第二时段：分组学习，资源共享。组内成员互相展示自学成果，取长补短，展开讨论，谈谈对课文内容的初步理解。第三时段：小组与小组互动，比赛朗读喜欢的段落，发表自己的见解。第四时段：全班交流，课件展示，加深对课文内容的理解。有5名同学轮流到讲桌前，边操作，边解说自己做的课件，兴高采烈，绘声绘色。杨默涵同学制作的幻灯片，图文并茂。从生态平衡到食物链，从食物链到课文分析，还绘有表示事物之间联系的示意图；高鸿儒同学制作的幻灯片，从学习课文入手，对字、词、句、段都有分析，认识到要保护环境；赵梦荻和张晓同学合作的幻灯片，抓住课文重点，解释了什么是“规律”、“简单联系”、“复杂联系”；王锋同学设计、制作的网页，列举了课文以外的大量事例，教育大家要保护生态平衡。同学们听得津津有味，个个跃跃欲试，还时不时的提出问题，进行争论、给予补充。知识的建构就在这互动中进行着。第五时段：师生互动，根据同学们的展示情况，出示我用Authorware 做的课件。利用自选自答题，查缺补漏，突出中心，总结全文，动态生成正确的概念；利用借题发挥题，进行知识延伸，扩展阅读的内容是《世间万物，生命之网》，完善着同学们的知识建构过程。课堂上，这丰富多样的互动方式促进了同学们认知构建的形成，而这有效的互动，正是来自于网络环境对课堂教学的支持。是网络给同学们提供了一个丰富的知识海洋，激发了同学们学习的兴趣；是网络给予了同学们一个自主学习的机会，调动了同学们的参与意识；是网络教会了同学们怎样合作学习，增强了同学们勇于展示自己的信心。
　　因此，网络促进了语文课上教与学的互动。这为语文课堂教学改革，为落实新的课程标准，起着积极地推动作用。因为，网络环境下的“教”，使教师可以成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。网络环境下的“学”，学生并不是像海绵一样被动的吸收知识，而是成长的树。学生的学习是一个积极参与，各取所需的过程。使因材施教成为可能，个性化的学习得以真正实现。