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淄博教科研2017年工作盘点2——“互联网+”环境下优化中小学作业设计与管理的研究与实践
单位:┊上传者:张家军┊类别:┊发布日期:2018-1-26 17:13:03
 

课业负担,压力山大

学生课业负担过重问题由来已久,广大师生及部分家长反映强烈,虽经上级一再发文、开会强调、纠正,还是“摁下葫芦,起来瓢”起伏不定,减负效果并不理想。2016年12月2017年3月我市针对学生的课业负担问题先后做了两次网上调查,调查结果均显示,小学生每天作业时间超过1小时的人数占调查总人数的40.4%,有的区县甚至达到53.6%。初中生每天作业时间超过1.5小时的占调查总人数的41.2%,有的区县达到48.7%,实际情况可能比这还要严重,中小学生课业负担,真是“压力山大”。

“小作业”连着“大乾坤”

学生的作业“量大质低”的现状,已然成为中小学生负担过重的直接“帮凶”。这一方面,受应试教育思想及功利主义的影响,教师只将作业视为课堂教学的延伸,其功用无非就是巩固课堂学习过的基础知识、训练基本技能,于是作业形式多以机械记忆、重复训练为主,作业量则追求“多多益善”;另一方面,教师的作业设计忽视结合学生的生活经验、个性特长,身心发展规律特点,忽视学生的认知基础、思维特点、能力差异,作业形式单一、缺乏层次性、选择性、实践性,造成学生疲于应付,出现学习倦怠;还有,作业评价主要是结果的评价,且信息反馈滞后,方式简单粗糙,难以体现学习过程,教师对学生的指导往往滞后,缺乏针对性和实效性,学生出现的问题,教师也难以做到及时归类整理汇总,一定程度上影响了学生的学习兴趣及学习效果,是造成学生学习负担过重,“厌学”重要原因之一。 

事实上,“小作业”连着“大乾坤”,作业作为学生学习的重要一环,其质量高低关乎学生的学习方式能否发生根本性转变,关乎学生的核心素养能否得到全面发展,关乎素质教育能否全面贯彻落实,关乎全市的教育教学质量能否有质的提升,说到底“小作业”是关乎到国家教育人才培养模式的变革“大乾坤”,进行优化作业设计与管理可谓形势所迫,势在必行。

 

“互联网+”教育, 春风拂面

互联网技术是20世纪人类最伟大的发明之一,很多人将互联网时代称之为一次新的工业革命。互联网的发明和应用,推动着人类社会大踏步前进,其强大的连通力量带给我们震撼不是随着时间而衰减,而是以更加强悍的力量进入了人类的大脑与思维,开始经验、知识、技术等智慧的连通,互联网变得更加“无所不连”,人类从此进入“互联网+”时代,“互联网+ 教育” 应运而生。

当前“互联网+ 教育”已不再局限于“在线教育”,而是给教育的全过程、各环节都带来更多更深刻的改变,重塑了一个开放的崭新教育生态环境,这毫无疑问为我们的作业改革提供了新的思路,创造新的机遇和条件。如“互联网+”环境下,作业评价的内涵和功能得到拓展,一定程度上克服了传统作业评价难以收集评价依据和评价信息单一化、碎片化的问题,它不仅可以全过程、全方位采集作业数据,而且可以收集“作业分数”之外的情感因素、心理倾向、实践能力等非结构化数据。同时,作业评价反馈应用更加迅捷,在“互联网+”环境下,教师不再受时间和地点的约束,可使用多种反馈方式或渠道方便快捷进行作业信息反馈,实现了作业反馈与教师教、学生的学同步推进。教师可以依据学习表现评价学生,学生也可以对教师布置的作业成效打分;学校和教育教研部门可以借助大数据、云计算远程分析评价作业绩效,家长也可以通过数据及时了解孩子的情况和学校的教育质量。在“互联网+教育评价” 环境中,每个人都是评价的主体,也是评价的客体,家庭、社会各方面参与教育评价更为方便也更为深入。

借力科研,课题攻关

正是在这样的背景下,如何突破作业改革的瓶颈?控制作业数量,提高作业质量,丰富作业类型,改进评价方式……已成为推进当前课程与教学重要一环。

“作业改革关系着学生的未来发展”,作业改革我们既不能等,更不能靠,我们教师要依靠自己的力量,依靠大家的智慧,通过教育科研,遵循教育规律,来寻求解决问题的突破口。

 

由此,我们将目光聚焦在“‘互联网+’环境下优化中小学作业设计与管理研究”。早在2016年3月,市教研室就以“绿色作业的研究与实践”为题申报了淄博市教育局的创新项目,启动了关于作业的一系列研究。2016年10月又申报了山东省社科联人文科学基础教育专项课题《“互联网+”环境下优化中小学作业设计与管理的研究与实践》。依托信息化作业平台,构建“互联网+”环境下作业的设计、布置、评改、效果反馈和质量跟踪监控机制,控制作业数量,提高作业质量,增强作业效果。

在课题组成员共同努力下,在区(县)教研人员和一线教师帮助支持下,课题实验各项工作按预定步骤有序推进, 顺利实现了各阶段研究目标。

2017年3月,课题开题会召开,会议组建、培训了研究团队,确定了研究重点,制定研究方案,各区县、学校申报子课题,开展具体研究工作。

2017年5月,市教研室出台《淄博市优化作业设计与管理部分学科指导意见的通知》,细化作业设计、批改、评价、反馈等方面的要求,完善对作业设计与管理各项制度,切实控制作业数量,提高作业质量,减轻学生过重的课业负担。

研究期间,市教研室把本课题作为学期教学视导主题之一,先后进行了两轮视导。视导过程中,协调调度课题研究的各项工作,在研究中出现的具体问题,及时归纳总结,分析原因,思考解决策略。同时针对学生的作业数量、质量先后进行了两次网络调查,利用云计算大数据分析统计结果,为课题研究的顺利开展提供了宝贵数据资料。课题组,各子课题组都及时召开了工作调度会、专题研讨会,对研究中出现的突出问题,集思广益探索解决的途径与方法,不断提升作业设计的质量与管理水平。及时积累总结课题研究的过程性资料,完成预期研究目标,提炼总结形成高质量的理论与实践研究成果。各学科作业设计团队按时完成作业设计任务,并及时审核、发布、评价反馈。

提质增效,成果斐然

经过2年多的课题理论攻关与实践探索,顺利实现了课题研究预期目标,成果丰硕。

1.同步更新教师作业理念,构建全新的作业观。

课题组从价值确认、作业设计、作业形式、作业管理、作业评价、作业反馈及改革保障等七个维度,全方位梳理出有关作业设计与管理的理论体系。

“立德树人”是作业价值改革的根本目的,作业是课程的重要组成部分,是学生学习活动的基本活动形式,也是课程实现育人功能的重要载体。“着眼全局”是作业设计改革的核心、关键,作业设计的起点及其终极价值都指向课程目标,以学习者的需求为导向、以学习者的体验为核心。“全面全程”是作业管理改革的基本要求,作业管理要全面,教研部门及学校对教师进行的作业管理,以及教师对学生的作业管理,要以人为本,面向全体学生(全员),要贯穿学生学习的各个环节(全程)。“分层多样”是作业形式改革的重要抓手,学生的作业是“自助餐”式的,有趣味的作业,满足学生的不同学习需求。“激励发展”是作业评价改革的核心、关键,实现作业评价的主体、目标、方式、内容多元化。“快捷高效”是作业反馈改革的时代特点,“互联网+”环境下,实现了作业反馈与教、学同步推进;最后教师“专业成长”是作业改革成功的根本保障。从而为广大教师建构了全新的作业观,为作业改革成功奠定坚实的理论基础。

2.区县、学校及教师的作业管理水平明显提高

首先建章立制,让作业管理有章可循。一是此次作业改革从上到下,市教研室、各区县教研室、学校均出台了优化作业设计与管理的实施意见, 编写系统的富有指导意义的作业规定,统一认识,明确要求;二是做好作业质量审核及监控工作,保证作业设计的规范性、科学性;三是制定各种奖励措施,组织专题教研活动,如进行优化作业设计比赛,优秀作业展评等。四是教师对学生的作业管理,强调在理念上要突出学生主体地位,面向全体学生,关注他们的个性差异,满足个性化学习需求;在日常教学时要贯穿学生学习的各个环节,从课前预习开始,到课上学习以及课后“常规作业”;要有长期意识,通过作业批改档案、查阅错题本等手段,加强对学生作业的日常管理。

其次,建立了基于“互联网+”环境下的作业质量跟踪反馈机制。在“互联网+”环境下,各区县、学校均建立了作业的开发、设计、审核、布置、评改的质量监控、评价反馈跟踪机制,在作业评价主体、方式、内容和目标等方面真正实现了多元化,反馈速度更加迅捷,反馈渠道更加通畅,教师根据大数据统计结果开展有针对性地帮扶指导,有力地促进了教学质量的提升。

3.教师的作业设计能力明显提高

在全新作业观的指导下,教师的作业设计能力得到明显提高,主要体现在:

3.1.整体进行作业设计

整体进行作业设计是指教师要在课程视域下,将作业设计的起点及其终极价值都指向课程目标,指向“立德树人”这一教育根本任务。首先,教师对所教学科有一个整体观念,从系统的高度准确把握教学内容在学科课程体系中的位置和作用,对作业设计价值目标、内容取舍、形式结构等诸多要素做出系统性的思考。课时作业也要立足学科单元(模块)整体,关注单元内容学习的一般方法规律及其价值,把当前所学知识融会贯通到学科的课程体系中,凸显出学科本质及知识之间的内在联系,引导学生将点状的知识点串成线,连成片,进而实现知识的结构化、网络化,从而切实提高作业质量。其次在内容上包括课前学生的预习内容,也包括课堂上教师要求学生当堂完成的内容,课后要求学生巩固课堂知识、方法、能力规律的内容以及贯穿全程的育人价值方面的内容。第三学校的各学科老师还要组成教育共同体,形成教育合力,适当设计“跨学科”类型的作业,发展学生核心素养。

3.2.分层设计作业成为常态。

要从以下五个视角:一是整体分层,暗分明不分,保护学生的自尊心;二是自我分层;三是题目分层,作业结构弹性设计;四是评价分层,促进不同的人得到不同的发展;五是记录分层来关注分层作业的实施。目前分层作业已成为全市作业设计的常态,满足了不同层次的学习需求,让每一位学生都获得了最适合的教育,受到了学生的欢迎。

3.3.作业类型多样化

教师将作业设计纳入课程视域之下,从作业的功能目的、作业的形式、作业的时间跨度、作业的具体内容等多维度构建作业体系,促进作业类型多样化特征的形成,提高学生的作业兴趣,减轻了他们作业压力,提高学习效率。

在创新作业类型方面,教师们做了大胆的探索和尝试,探索了“资料采集型作业”、“合作共赢型作业”、“竞赛活动型作业”、“生活实践型作业”、“跨学科型作业”等六种作业新形式;把“思维导图”这一工具引入作业设计,借助“思维导图”应用软件引导老师构建学科知识网络,开发设计作业。

3.4.建设了优质作业资源库,实现作业资源共享

经过2年多的作业开发、设计,目前全市各区县共成功建设了1494套作业资源包,建成了内容丰富、类型多样,图文并茂,音视频齐全的作业资源库,并实现在全市范围内作业资源共享:其中小学语文、数学、英语各162套;初中语文、数学、英语各288套,初中物理、化学各72套。系统的、高质量的、覆盖小学、初中主要学科的作业资源库的建立,以及在此基础上不断补充完善、更新优化的努力,正有力地推进了全市师生“教与学”效率的进一步提升,促进了城乡教育优质均衡发展。

教师的作业设计实践能力的提高,扼住了作业改革的咽喉,真正实现了把教师从关注作业从“数量”到“质量”的转变,控制了作业数量,提高了作业质量,提高了作业的科学性、针对性和有效性。逐步实现信息技术与作业改革的高度融合,推动城乡教育均衡优质发展方面取得了明显效果。

 

4.带动了教师教学方式、学生学习方式的转变

“互联网+”环境下,随着智能硬件进一步普及,教师能够借助各种网络平台,设计开发作业,并选择合适作业快速推送给学生、家长和作业监控部门;学生可以随时利用身边的各种信息终端提交完成的作业;教师可以在线批改作业,做出作业质量反馈,根据学生的作业完成情况对学生学习进行过程性评价与管理。

“互联网+”环境下,教师不再受时间和地点的约束,可使用多种反馈方式或渠道方便快捷进行作业信息反馈,实现了作业反馈与教师教、学生的学同步推进,彻底摆脱了以前作业评价滞后教学的局面。教师根据作业评价大数据统计结果,从而精准把握学情,有针对性地开展教学。开展有针对性地指导帮扶,有力地提升教学质量;学生还可以充分利用在网上自动生成自己的错题集,及时发现学生知识结构中的薄弱环节,对错误较多的知识点,进行有针对性的矫正与补偿。

 毫无疑问,“互联网+”环境下,优化作业设计与管理,有力促进了学生学习方式、教师教学方式的转变,成为推进课程及教学改革的新动力。




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